“导向学生深度学习的课堂教学研究”

根据教导处计划，本学期校本教研的重点是“导向学生深度学习”，为了检验与展示一个阶段的研究成效，我校于第13周举行了“导向学生深度学习的课堂教学研究”教学一日活动。希望通过研究，引导学生深度参与学习，把浅层学习收到的零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料，引向深层次结构化的、有意义的知识和内容，培养学生知识迁移与综合运用及问题解决等能力，真正提高学生的学习能力，从而提升教学质量。

一、教学常规检查

2019年5月13日（周一）下午，行政分管领导和教研组长在会议室对教师的教学常规进行了细致的检查。㈠语文学科，依然采用的是批注式备课和电子备课相结合的方式。文本细读、教学目标、教学过程、板书和练习等都在批注式备课中体现出来。但是，对于作文、古诗等批注得较少。作业，类别齐全，批改比较认真，非常注重积累和小练笔，以此提升学生的语言表达能力。但是，年段和班级之间也存在着不平衡，低年级写话次数较少。中高年级部分班级作文的数量不达标。缺少学生作业案例的记载。㈡数学学科，教学目标制定适切，体现了三个维度，教学过程中创设了激发学生学习兴趣的生活化情境，设计了有针对性、层次性的练习；作业批改及时，并能做好错例的记载。㈢英语学科，教师能按照学科要求进行单元整体教学设计，单课教案以详为主，要素完整，大部分教师能及时进行教学反思，但反思不够深入。作业布置较有针对性，较为适度适量，教师能规范批改作业，及时反馈，评价方式也较为积极有效；但作业的分层性还不够。

二、课堂教学展示

2019年5月17日（周五），我们进行了课堂教学展示及主题交流。首先，中队辅导员们饶有兴致地观摩了陈丽静老师精心设计并策划的少先队活动课《争当劳动小达人，争做时代小偶像》。接着，老师们分成两组聆听了朱佳琪和王方节老师分别执教的四年级语文课《列车上的“人造屏障”》和三年级数学课《长方形、正方形的周长》。

㈠陈丽静老师执教的少先队活动课

㈡朱佳琪老师执教的语文课

㈢王方节老师执教的数学课

三、主题交流

最后，全体老师集中会议室进行了主题交流。会议由分管教育、教学的曹伟华副校长主持，大队辅导员、语数英学科分管教导分别作了主题交流，向大家汇报了一个阶段以来各教研组在“导向学生深度学习”上所做的研究。

㈠少先队活动

陈丽静老师此次展示的《争当劳动小达人 争做时代小偶像》少先队活动课，是她在2019年青浦区少先队活动大赛现场决赛（小学专场）中的比赛课。课堂精彩不断，通过情景剧、三句半表演、“缤纷水果拼盘”等少年儿童喜闻乐见的形式结合“偶像”、“小达人”、“创意秀”等富有当代时尚文化元素的称谓，活泼中蕴藏着雷锋精神、时代号召，通过感悟——实践——家校社区多时空拓展体验，激发了中队队员“勤奋学习、自觉劳动、勇于创造”的热情。此次活动，让我们更加深刻体会到要为学生创造劳动教育平台的重要性，培养学生的劳动习惯，树立“劳动最光荣”的正确观念，让学生爱上劳动，学会劳动，也为学校少先队活动的开展树立了一个很好的榜样和范例。

㈡语文学科

语文学科上学期针对平时课堂中学生的交流不完整，思维不深入，缺乏方法技巧，表达质量不高等问题，开展了“教会学生思维路径，引导学生深度学习”为主题的校本教研。本学期，继续开展了这一主题的教研。前段时间的教研课，朱晓丽老师执教的一年级《端午粽》一课，主要教会学生朗读长句子的停顿方法。读好长句子，不能简单地、浅层次地停留在模仿上，除了要按标点停顿以外，还要先读懂句子内容，再按句子内容结构进行合理停顿。四年级张靓执教的《一幅名画的诞生》，重点针对学生思考问题表面化，不深入的问题，老师适时地引导学生透过文字表面去深入感受人物的特点、品质等，体会文字背后所表达的情感。今天的教学一日活动，朱佳琪老师执教的《列车上的“人造屏障”》一课，老师在学生容易忽视的的细节处、难点处，引导学生深度学习，通过质疑、角色体验等策略方法，引导学生深入体会澳洲乘客“背对着”撒尿孩子这一细节，体会他们尊重他人，高度的文明。让学生懂得在体会文章时，不光要关注人物的言行，还要关注细节，体会人物的内心世界，从而更深地体会人物品质，感悟中心。

㈢数学学科

数学教师可以从以下几个方面引导学生深度学习：⒈创设有效情境，激发学生深度学习的欲望；⒉引导学生真正参与探究过程；⒊问题驱动，启发学生思考；⒋变式练习培养思维的深刻性。

㈣英语学科

英语学科就“如何导向深度学习”，以《Oxford English 4A M3 U1 P2 My favourite place in our school》教学为例，聚焦三个核心关键词“理解、体验、迁移”。通过巧设语境，让学生在“真语境”中理解“文本内容”、掌握“文本语言”、体验“本文情感”，并在此基础上学会迁移，运用所学知识解决学习和生活中的实际问题。通过此次课例研究，老师们意识到：学生学习方式的转变最终取决于教师教学方式的改变，如果教师在课堂中采取单纯告知的教学方法，学生注定只停留在简单模仿的层次；如果教师巧设语境、巧置任务，通过问题导学，借助“三单”，让学生在思考中探究，在探究中理解，在理解后解决问题，那么学生的语言能力和学习能力都会有一定的提高，学生的文化意识和思维品质也会有一定的提升。

四、思考与展望

本次活动虽然已近尾声，但是，活动带给我们的思考还没有结束，在今后的工作中，我们将继续开展深入研究，切实提升教师把握教材、设计教学的专业能力，提高学生思维的深度，教会学生学习，从而提升教学质量。

2019年5月17日