受疫情影响，继2020年春季以后，我们第二次全部“转战”在线教学。虽是不是第一次，但还是遇到了许多亟待解决的问题。就拿小学语文在线课堂来说吧，老师们发现在线教学少了线下课堂书声琅琅的氛围，课堂比较沉闷，感情朗读的目标达成度较低。根据这一问题，我们通过在线巡课、在线教研等途径，渐渐摸索出一点“小妙招”。以下是我校两位语文老师关于如何巧用“全员静音”，营造书声琅琅的在线课堂的点滴经验分享——

1.费方琴老师

在线教学对于一年级的学生来说，是第一次接触，最难克服的是如何保证他们的注意力能够集中起来，全神贯注地投入到直播互动中去。就在第一次直播课中，我感受到了镜头那端的“躁动”。

教学片段：

……

（全员静音）

师：小朋友们，课文的第一自然段，作者连续用了三个“只有”让我们感受到了树和喜鹊孤零零的状态。你能用的你的朗读，读出他们的孤单吗？

（全员静音，生自由读第一自然段）

……

此刻，我在几十位学生的镜头下，看到了各种画面：有的低头认真读着；有的嘴巴只动了几下，就扭头看向别处；还有的，根本没有动嘴巴，思想已经不在课堂中……于是我突然摁下了“取消全员静音”的按钮，直播教室瞬间充满了各种读书声。再看刚才几位不在状态的学生，他们被这突如其来的朗读声惊住了，竟立刻低头也跟着读了起来！

在后来的在线互动中，每当学生齐读课文时，我都会取消“全员静音”打开全部学生的麦克风，并且用激励性的语言调动学生的朗读积极性:“孩子们，请你用心地读好这句句子，让老师听到你们的声音。”如此一来，每位学生的耳边都会传来同学们的各种读书声。每个孩子都在大声地朗读课文了，他们如同置身于教室之中，几十位学生全情投入的学习氛围，让每个孩子都能积极参与到课文的朗读中去。

短短几天的在线教学，让我感受到，巧用“全员静音”可以在一定程度上弥补线上教学无法进行有声齐读或自由读的不足，对一年级学生而言，更能解决孩子们思想不够集中、在线学习时参与度不高的问题。

2.朱晓丽老师

最初在“钉钉”上网课教学互动中，我比较多的情况是学生进入互动课堂后，直接“全员静音”开始授课。在互动交流的过程中比较多的时候是围绕着问题的提出，个别学生开麦交流回答，到指导朗读的环节，也是让一两个学生朗读，学生参与度不高，课堂较显沉闷。

在学校语文学科的在线教研活动中，我听到了分管领导龚老师向我们介绍她在巡课时发现的一年级费老师在互动时的一个“小妙招”——学生集体朗读的时候费老师会取消“全员静音”，让所有学生的声音都出现在直播间，课堂气氛热烈，书声琅琅。

于是，我在自己之后的互动教学过程中，也尝试运用此方法，以下是我执教四年级《绿》这篇课文时的一个朗读指导片段：

……

（全员静音）

师：同学们，诗人运用了一系列的动作描写，“集中、挤、重叠、交叉”拟人的修辞手法，让我们感受到绿的密集，绿的美。请你们抓住这些关键词，把第四小节读好，先自己试试吧！

（取消“全员静音”，学生自由练习）

（朗读声音渐熄，开启“全员静音”）

师：同学们朗读得真投入，谁想来为我们展示一下？

（生1单独开麦，朗读。）

师：你抓住了动词，重读、慢读了，把绿的美读了出来。谁再来试试？

（生2单独开麦，朗读。）

师：你读得真有感情，把绿的生机勃勃读了出来。同学们让我们一起学着她的样子，把这个小节读好。

（取消“全员静音”，全班齐读）

……

在这次互动过程中，我明显感受到学生的参与度显著提高了，指导朗读的效果也加倍提高了。学生在自行练习朗读时，教师取消“全员静音”，每个学生朗读的声音都能听到，在网线的另一头，同学们在认真朗读，认真的同学会更认真，不认真的同学听到这样的榜样也会加入一起朗读。所以当我再次“全员静音”，邀请两个学生进行反馈朗读时，学生的朗读是有明显进步的。最后通过教师的适当评价，再次取消“全员静音”，让学生齐读，孩子们的朗读更加投入，仿佛身临其境地回到了线下课堂那种书声琅琅的情景。

短短的二十分钟互动课堂，虽然不是每个学生都能被开麦回答问题，但是在朗读时，每个学生的声音都被公放了出来，大家仿佛就在教室里上课。这样适时地取消“全员静音”，不仅能让学生学习参与感加强，而且还能帮助教师掌握学生是否根据要求在切实地完成朗读要求，以便及时调整教学策略。

总之，在线教学时，我们可以巧用“全员静音”，营造线下般书声琅琅的在线课堂：

1.全员静音：教师讲解时和指名学生交流、朗读时（仅举手发言的学生开麦）。这样可以保证全体学生都能安静地倾听教师的讲解指导和个别学生的互动交流或朗读。

2.取消“全员静音”：在学生自由朗读（自由准备表达）时和学生齐读时。这样，在线课堂上就能听到学生线下般课堂的书声琅琅，课堂气氛不再沉闷，也有助于教师及时了解学生学习情况，从而及时调整教学策略，提高在线教学质量。

唯实小学语文学科组

2022年3月23日