为了有效落实“双减”政策，以及区教育局提出四大提质行动，达到减负增效的目标，而向课堂要质量是减负的根本所在，根据学生在绿标测试中出现的问题，本学期唯实小学教学处确立了校本教研的重点是“导向学生深度学习”。为了检验与展示一个阶段的研究成效，于2021年11月26日开展了“导向学生深度学习的课堂教学研究”教学一日活动。通过研究，引导学生深度参与学习，把浅层学习收到的零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料，引向深层次结构化的、有意义的知识和内容，培养学生知识迁移与综合运用及问题解决等能力，真正提高学生的学习能力，从而提升课堂教学质效。

一、活动准备

为了提高活动效率，提升教师研究深度学习课堂的能力，教学处提前在RTX群下发了两篇相关的学习资料《导向深度学习的教学变革》、《课堂教学如何实现深度学习？——深度学习之“深”》，供老师们学习研究。

二、课堂展示

11月26日上午第1、2节课，老师们观摩了费方琴老师执教的一年级语文课《四季》和沈天老师执教的二年级数学课《正方体、长方体的初步认识》。

三、集中研讨

中午12点，全体教师集中会议室进行教学研讨。活动由分管教学副校长曹老师主持。

（一）“导向学生深度学习的课堂教学研究”集中研讨

首先，由两位执教者进行说课和反思。

接着，语文学科的陈丽静老师和数学学科的包茹兰老师分别对两堂课围绕活动主题进行了精彩点评。

陈老师认为，费老师重视学生“阅读——表达”迁移能力的培养，有培养学生高层次思维能力的宝贵意识。相比试教，在学习了第一小节春天、第二小节夏天的内容后，费老师有意识地引导学生观察图片，并精心准备了示范仿说“知了声声，他对大树说，我是夏天。”将图片内容和学生鲜活的经验有机链接起来，引导回忆“知了在夏天一声一声接连不断地叫”，从而引出“知了声声”，学生也了解了可以抓住事物特点来仿说小诗。

包老师认为，深度学习是让学生在主动活动中成为真正的教学主体，沈老师的课中让学生小组合作来看一看、摸一摸正方体长方体，找一找、数一数正方体长方体的面、棱、顶点的个数就是立足于学生为主体，积极为学生搭建自主探究的平台，也符合导向深度学习教学中遵循的四贯通原则：独立学习与合作学习贯通。同时沈老师通过提问追问“怎样数棱能够不重复不遗漏呢”等引导帮助学生得出有序的去数面、棱，顶点的个数是最快最方便的，这样的引导教学对应了深度学习中教师对学生的引导与帮助这一要点，符合导向深度学习教学应遵循四贯通原则：接受学习与发现学习贯通。

（二）“深化常规，切实提高教学质量”第二次教学常规检查情况反馈

教学处主任龚老师就11月22日（周一）本学期的第二次教学常规检查作了“深化常规，切实提高教学质量”的集中反馈。

1.备课：大部分老师备课要素齐全，包括教学计划、单元设计、课时设计、教学反思，以及这学期重点要求的学科作业档案本、底部学生进步档案。重视当堂检测单的设计，要素齐全。语文学科这一次较第一次检查更加规范、齐全，不光有检测题，还有“我的存疑处”和“作业需求”，整改到位，执行力强。语文学科的批注式备课绝大部分老师能坚持，非常认真，就是新教师和代课教师都能做到。

2.作业：大部分老师能够根据学科要求布置作业，作业类型齐全，批改较为规范、及时，并能及时进行作业评价与反馈。能根据学生实际在充分利用练习册的基础上，适量补充或设计练习，从预习，到当堂检测单，到课后练习，注重课前课中课后的一致性，提高了作业和课堂教学效率。

最后，曹老师作了活动总结。他认为，此次活动，加深了老师们对“什么是深度学习、怎样引导学生深度学习”的实践和认识。同时，他认为，深度学习应该是：1.教师对学生学习的深入引导和帮助；2.教学内容具有挑战性；2.学生的感知、思维、情感、意志、价值观全面提升；4.目的——人的全面发展。他又对如何引导学生深度学习提出了建议：1.关注新旧知识的关联；2.让学生经历知识发现、发展的过程，学生是教学活动的主体；3.通过变式学习让学生掌握知识的本质；4.注意知识的实践运用；5.要让学生对所学知识进行价值判断。